Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Курочки-инвалиды

Алиска пятый день в школе («K», нулевой класс).

— Алиса, как дела у маленьких девочек?
— Хорошо!
— Что в школе изучали сегодня?
— Миссис Луша (Lucia) говорила, что у неё три куры!
— Курочки?
— Три курочки! И пришёл raccoon!
— И он курочку съел?
— Нет! Курочки с ним повоевали-повоевали, и ракун только ножку съел.
— О хосподи...
— Да, ножку у курочки съел. Она прыгает теперь на одной ножке.

Ольга:
— Ты вздыхаешь, а нам теперь этой курочке курятник строить... уже собрали шестьсот баксов.
— За что?
— На курятник. Чтобы деткам показывать, откуда пища берётся.
— О хосподи.



Так и живём.

Как я прошёл 50 онлайн-курсов

Originally posted by che_shr_cat at Как я прошёл 50 онлайн-курсов
Всё началось осенью 2011 с ai-class (ныне Udacity) — вводного курса про искусственный интеллект, про который я узнал из анонса в рассылке от IEEE Spectrum. Сразу было ясно, что это то что нужно и чего очень не хватало. Как, видимо, и остальным 160.000 человек. Когда параллельно запустились ещё несколько курсов, включая ml-class (ныне курс по машинному обучению на Coursera) и db-class, стало ещё интереснее. А когда по окончании всего этого было анонсировано ещё с десяток новых курсов, стало совсем замечательно.

С тех пор (осень 2011 — лето 2014) я прошёл более 50 курсов. Прошёл — это в смысле успешно окончил, с сертификатом (где их выдавали) или без него (где не выдавали, но финальные тесты я выполнил хорошо). Ещё с десяток курсов я брал, но забросил по разным причинам — скучно, плохой материал или организация, не то, что я ожидал, или просто не было времени.

Можно считать, что я создал себе персонализированную магистерскую программу, сконцентрировавшись на биологии, computer science и экономике с финансами и отобрав лучшие курсы из разных университетов мира.

Здесь я хочу поделиться опытом, который, возможно, поможет кому-то достичь его собственных целей. Расскажу, что помогает на этом пути и не помогает, и как, по возможности, более эффективно этот путь пройти, если есть такая цель (если цели нет, то это совсем другой вопрос, и мои мысли вам скорее всего помогут не сильно, но тем не менее я всё равно призываю взять и попробовать пройти один-другой-третий курс — аппетит приходит во время еды, здесь надо лишь распробовать).
Collapse )

Новые европейские школы

Originally posted by kids at Новые европейские школы
1416
В Европе тоже строят новые школы. Я уже показывал лучшие российские примеры, теперь покажу шведскую школу "свободного воспитания". Особенность этой системы заключается в том, что дети занимаются не отдельными предметами, а решением конкретных учебных ситуаций, где требуются знания самого разного рода. Соответственно, делятся воспитанники не на классы, а на группы, исходя из их личностных особенностей, склонностей и объема базовых навыков. Не представляю, как это работает, но выглядит классно.

Collapse )

Индеец ассимилировался

Напоминаю, что своих деток, родившихся в США, мы специально не учили английскому. И отдали в русский садик. В нём к концу обучения (года в 4-5) им начали преподавать английский потихоньку, а в 5.5 Марк пошёл в K (нулёвый класс) полностью американской школы. Подробнее — в моём посте Английский язык и дети.

На меня ещё в комментах кто-то напал, сказав, как я могу — лишать ребёнков радости быть билингвами. Ну так я вам скажу результат. Сегодня, в конце первого класса (то есть, через два года после попадания в полностью англоязычную среду), пришла бумажка из школы. Ребёнка переклассифицировали в native speaker. Учитывался словарный запас, навыки понимания, говорения, чтения, письма. Причём надо понимать, что за english learners школе полагается дополнительное финансирование, так что просто так переклассифицировать ребёнков в нейтив-спикеров им невыгодно. Кроме того, Марк у нас довольно-таки неспешный, если так можно выразится, и разговаривать вообще не очень любил вплоть школы, даже по-русски. И тем не менее, вот вам native speaker, заверните. Причём, второй (сверху) в своём классе по spelling (грамотности на письме). Мы его специально никак не натаскивали сами, всё — в школе.

Как это выглядит. Марк говорит по-английски без акцента, сам читает на ночь книжки, выбирая, в основном, английские. С нами и Алиской разговаривает в основном по-русски, но иногда, в сложных для него вещах, которые он только что узнал в школе переходит на английский.

Интересно и похожем ключе пишет по поводу языков у деток и miumau, живущая в Германии: Хочу иметь с ребёнком общий язык.

Имейте ввиду, короче. Ничего страшного нет в том, что вы не бросаетесь сразу учить своему деревенскому английскому ребёнка с пелёнок. Дотянет до школы — ассимилируется сам.

И снова за образование #ulsk

Originally posted by corbeau_freux at и снова за образование
Местное IT-сообщество бурно обсуждает вопросы образования. И обсуждения эти не утихают со Стачки.

Давайте, все-таки, подумаем о будущем. Не о ближайшей перспективе, не о насущных проблемах, а о том, что нас ждет впереди.

О проблемах высшего образования уже говорилось. Теперь попробую с твердой почвы фактов и не очень твердой почвы умозаключений переместиться на зыбкое болотце предположений и гипотез.

И мои предположения таковы.

Чтобы радикально переломить ситуацию с вымиранием системы образования, есть только один путь. Необходимо создать реальные мотивации для преподавателей. В первую очередь, конечно, увеличить зарплату. Причем этим людям, которые работают в образовании, на самом деле много-то и не надо. Надо, чтоб зарплата преподавателя выдерживала сравнение с зарплатой уборщицы в торговом центре. И одновременно ужесточить требования к качеству знаний выпускников ВУЗов. Как проверять эти знания и как их оценивать, предмет отдельного обсуждения.

Что сейчас делает наше министерство? ВУЗы задыхаются от бумаг и отчетов. Нервотрепка с повальной аккредитацией, причем нам обещают, что это "счастье", которое мы имели раньше раз в пять лет, теперь мы сможем иметь в любой момент по прихоти министерства. То есть вся вот эта туева куча бумаг должна поддерживаться в актуальном состоянии 365 дней в году. В стандартах выдвигаются сумбурные, часто нелепые требования к компетенциям выпускников, и сами чиновники от образования не знают, как эти компетенции проверять и оценивать. Постоянно изобретаются новые рейтинги, как нашумевший не так давно анализ эффективности, когда чуть не закрыли все педагогические ВУЗы в стране. Плюс совершенно абсурдные требования по экономической эффективности (как, например, те же педуниверситеты могут заработать на хоз. договорах по 50 тыс на препода в год? какие такие у них х.д., если их основная задача - готовить педагогические кадры для школ?). И не забыть бы про подушевое финансирование. Это "изобретение" окончательно лишило преподавательский состав последних рычагов воздействия на студентов. Учиться они не хотят, а отчислить мы их не можем. Ну да речь не о студентах сейчас. Кстати, резкое, на технических специальностях почти втрое, повышение цен на обучение на платной основе, к которому ВУЗы вынудило министерство, тоже сыграло свою негативную роль. Количество студентов, обучающихся платно, упало практически до нуля, а это, опять же, подрыв "экономической эффективности" и дыра в бюджете ВУЗа.
Фактически, мы имеем именно ужесточение требований, причем не к качеству образования (потому что к качеству образования все перечисленное никакого отношения не имеет), а исключительно формальных требований по всем фронтам.

А мотивационная составляющая как воз - и ныне там. Объем работы растет как снежный ком, а зарплата как была, так и осталась.

Что же из этого последует? Очевидно - постепенно разбегутся остатки преподавателей, кто на пенсию, кто куда, и ВУЗы сами закроются, не выдержав давления.

Бесплатного образования в стране не останется.

Поскольку спрос на качественное образование есть и сейчас, и в дальнейшем недостаток квалифицированных специалистов будет ощущаться еще сильнее, начнут появляться частные коммерческие учебные заведения.

Думаю, именно такова цель нашего правительства - спихнуть с бюджета этот груз. В одночасье объявить об отмене бесплатного высшего образования невозможно - может привести к общественному взрыву. Поэтому проводится целенаправленная политика удушения существующих государственных ВУЗов под прикрытием лозунгов о необходимости технологического прорыва и потребности в инженерных кадрах.

В таких условиях обсуждать пути решения существующих ныне проблем мне представляется занятием бесперспективным. (Шрифт мой — lionet)
Заниматься этим и стараться что-то изменить и улучшить можно разве что в надежде, что изложенная выше гипотеза неверна, и правительство все-таки предпримет определенные действия к сохранению ВУЗов.


А что вы думаете, есть ли смысл работать с вузами и пытаться менять их программы, читать там лекции, etc?

Проблемы инженерного (и не только) образования на периферии

Originally posted by corbeau_freux at Проблемы инженерного (и не только) образования на периферии
Ну, хорошо. Поговорим за образование.

Первая проблема, которую я вижу, проблема последних лет, это ЦУНАМИ – Ценные Указания НАшего МИнистерства. ВУЗы захлестнула волна бюрократии. Преподавателям некогда заниматься учебным процессом, некогда повышать квалификацию, они занимаются бухгалтерией – считают часы лекций, лабораторных работ и т.п., заполняют кучу таблиц и высасывают из пальца доказательства освоения компетенций. Наше министерство магии без устали изобретает новые формы рабочих программ, учебных планов, отчетов и рейтингов, да так интенсивно, что за последние пару лет мы извели на все эти филькины грамоты столько бумаги, что при прежнем раскладе нам хватило бы лет на десять. Порой мне кажется, что они там, в минобре сидят и наблюдают, сдюжат ВУЗы или нет. Опа! Опять сделали! Давайте придумаем что-нибудь новенькое, например, заставим их делать банки тестовых заданий по 800 вопросов на каждый предмет. А если не сделают, мы их закроем.

Бумаги плодятся и плодятся, рабочие программы дисциплин становятся все развесистее. Причем, если строго следовать предписаниям, учебные планы и рабочие программы должны утверждаться раз в год и в течении учебного года изменяться не могут. То есть, если я напишу новую лекцию или придумаю лабораторку, сразу использовать это я не могу. Только в следующем учебном году.

На что все это направлено? С одной стороны, наверное, намерение благое – упорядочить учебный процесс, заставить преподавателей нормально работать. С другой – создается впечатление, что это подготовка почвы к переходу на платное образование. Раз студент платит за образование, он должен знать что, в каком объеме (учебный план) и какого содержания (рабочие программы) он получит. А для этого должны быть подробные, заверенные и подписанные документы, которые не меняются во все время действия договора, т.е. учебный год. Но это так, лирическое отступление.

Collapse )

Понятно, дело не ограничивается перечисленным, но я постаралась изложить все то, что, по-моему мнению, сильнее всего негативно влияет на ситуацию в высшем образовании и беспокоит меня больше всего.

Как эффективно обучать инженеров?

В предисловии к Фейнмановской книге «Характер физических законов», Джеймс Глейк описывает, как Ричард Фейнман страдал формулировками для Мессенджерских лекций.

«Природа», — начал он — Природа, часто с заглавной буквы, всегда женского рода, была любимым персонажем в разворачивающейся драме, которой была Фейнмановская личная история вселенной — «использует только наиболее длинные нити для вязания своих узоров» — он подчеркнул это — «поэтому в ближайшем...»
Нет.
«поэтому любая...»
Нет.
«поэтому каждая мельчайшая деталь её структуры открывает...»
Нет.
«содержит ключ к...»
Нет.
«открывает структуру её...»
Нет.
«этого...»
<...>
В это время Фейнман [...] даёт прекрасно чёткие, обманчиво простые объяснения — практически без привлечения математики — наиболее важных физических принципов и направлений [...].

Так, о чём это я? О том, что донесение информации до аудитории из множества разных людей — это всегда борьба. Для ответственных людей это борьба за то, чтобы линеаризовать сложное поле имеющегося материала в последовательное изложение с постепенно увеличивающейся сложностью. Профессионалы, наделённые не только ответственностью, но и начальным знанием психологии (о том, как учить других), добавляют в топку подготовительской агонии такие соображения, как использования знаний о исходном уровне подготовки аудитории, или, скажем, вкусовые соображения о том, что на слайдах не стоит использовать приём «мясо в траве».

Но высший пилотаж в битве за мозги — это применение знаний о всяких этих ваших психологиях. «Педагогическая психология» — термин, предложенный Каптеревым (нет, не kapterev'ым, но что-то в этом есть), по идее, должен являться главным предметом во всяких педагогических вузах. Но от него там только рожки да ножки. Впрочем, как и от самих педвузов, насколько я понимаю.

Поэтому приходится заниматься самообразованием. К нашему вниманию предлагается две публикации.

Первая — «The Science of Scientific Writing». Она о том, как в научной (и не очень) статье доносить мысль наиболее эффективным способом. Она объясняет, как именно выполнять заповедь «пишите понятно» на уровне построения фраз и перемещения акцента в них. С примерами. На эту статью обратили внимание Душкина, после того, как предположили, что он использует обфускатор для написания своих текстов.

We couch this discussion in terms of “likelihood” because we believe that meaning is not inherent in discourse by itself; “meaning” requires the combined participation of text and reader. All sentences are infinitely interpretable, given an infinite number of interpreters. As communities of readers, however, we tend to work out tacit agreements as to what kinds of meaning are most likely to be extracted from certain articulations. We cannot succeed in making even a single sentence mean one and only one thing; we can only increase the odds that a large majority of readers will tend to interpret our discourse according to our intentions. Such success will follow from authors becoming more consciously aware of the various reader expectations presented here.


Часть информации релевантна только для английского. Но базовые принципы, думаю, те же самые. Где бы раздобыть эквивалент статьи для русского языка?

Вторая публикация — это широко известная, с кучей на неё ссылок, статья «Learning and teaching styles in engineering education».

Наверняка вы слышали про людей или говорили про себя такими ярлыками, как «визуал»/«аудиал». Так вот, прочитав статью, будет понятно, какие категории (с точки зрения обучения и обучаемости) ещё есть, и что с этим делать.

I have come to believe that while induction and deduction are indeed different learning preferences and different teaching approaches, the “best” method of teaching—at least below the graduate school level—is induction, whether it be called problem-based learning, discovery learning, inquiry learning, or some variation on those themes. On the other hand, the traditional college teaching method is deduction, starting with "fundamentals" and proceeding to applications.


При редактировании Практики функционального программирования я периодически обсуждаю с авторами похожий тезис (не помню, откуда я его взял) — что наиболее эффективная подача материала в лекции или в статье должна быть примерно такой: 1. Мотивирующий(-ие) пример(-ы); 2. Объединяющая теория; 3. Применение этой теории на примере нескольких других примеров. Наиболее же частый стиль авторов — это начать с теории, не погрузив читателя в проблематику и не проведя попытку решения какой-то проблемы наивно, до-теоретически-обоснованным путём. Почему это плохо? Чтобы получить человека, владеющего в какой-то области развитым аппаратом для восприятия информации, выраженной стиле теория-затем-практика, нужны дисциплина и большие затраты времени. Естественным стилем самообразования для человека является именно индуктивный. Этим надо пользоваться. Вот что говорит статья по этому поводу:

Follow the scientific method in presenting theoretical material. Provide concrete examples of the phenomena the theory describes or predicts (sensing/inductive); then develop the theory or formulate the mod (intuitive/inductive/sequential); show how the theory or mod can be validated and deduce its consequences (deductive/sequential); and present applications (sensing/deductive/sequential).

(Курсив — предпочтительные стили восприятия информации по соответствующим осям классификации, приведённой в статье.)

Но это только один из способов достучаться до студентов. В статье приведено 13 рекомендаций такого рода, чтобы проникнуть материалом в наибольшее количество разных студентов.

Со времени публикации статьи утекло много воды. У многих студентов сейчас наблюдается наведённый информационный ADHD, когда студенты сидят в социалках параллельно с лекциями и смотрят YouTube на телефоне параллельно с телевизором. Это не может не влиять на то, как оптимальнее всего погружать народ в материал. Интересно было бы почитать исследования в этом направлении.

Английский язык и дети

Детей мы своих изначально учили русскому языку и только ему. Телевизора дома нет, садик русский, мультфильмы и книжки на 99% русские. Идея такая: если позволить детям вращаться в английской среде до того, как у них будет чёткое понимание русского (плюс-минус до того момента, как начинают читать по-русски), то русский язык забудется практически полностью. Если же в достаточно молодом возрасте (лет до 10-13) им добавить в хороший русский хороший английский, то вырастут полностью билингвами.

Итого, Марк, 6, родившись в Пало Альто, лет до четырёх был окружён практически полностью русскоязычной средой, научился читать по-русски. И только в последний год у него в детском саду начались занятия по основам чтения и письма на английском. Всё это в садике, мы его не учили. Занятия были довольно успешны в том плане, что Марк начал корректно читать (произносить) английский текст, даже с не очень стандартными словами (there, where, break). Но при этом понимал достаточно мало, и говорил не бегло. Под конец садика (5.5 лет) Марк мог медленно и с ошибками сконструировать устное предложение типа «He is my sister, he is from Russia», чем постоянно и занимался, IYKWIM.

Этим сентябрём Марк пошёл в школу. Сначала он не понимал, что ему говорит учительница, и примерно неделю по этому поводу чуть-чуть расстраивался. Потом, где-то через месяц, его в школе определили в самую продвинутую (из трёх возможных) подгруппу по чтению, настолько бегло он читал. Но отметили, что читает он, конечно, здорово, но понимает при этом не ахти. Может просто не понимал вопросов, которые ему задавали по тексту?

Но пошёл уже третий месяц с начала школы. Что имеем в активе: полностью понимает учителя. Разговаривает с другими детьми. Разговаривает практически без акцента. Периодически пытается говорить по-английски дома, но мы это не поощряем. Бегло читает и пишет по-русски и по-английски. Учит английскому свою сестру (Алиса, 3).

Можно считать, что план сработал. Не обязательно учить английскому с пелёнок, главный момент здесь — суметь организовать ребёнку англоязычную среду с полным погружением, и, разумеется, такой проблемы в американских школах не стоит. Стоит другая проблема — суметь не потерять русскоязычную среду с полным погружением, которую-то мы и решали.

Кстати, у меня есть пара примеров того, что делает погружение. Одна девочка приехала в штаты из России в возрасте 13 лет и к 15, когда я с ней познакомился, не имела почти никакого акцента и, в общем, являлась довольно типичным американским подростком. Другой мальчик приехал в 11 лет и к 19, когда я с ним познакомился, не имел вообще никакого акцента и отличия от американского молодого человека. Наличие или отсутствие акцента у него я специально перепроверял, прося знакомых американцев дать экспертное заключение. «Absolutely no accent». Более того, было понятно, что у него чуть-чуть странный русский. Например, на вопрос «зачем Буш пошёл в Ирак», он мог мгновенно и на полном серьёзе ответить «за маслом».

Волонтёрство в школе Марка

Записался волонтёром в школу Марка. Буду помогать в компьютерном кабинете. Теперь каждый четверг примерно полчаса будут уходить на то, чтобы помогать деткам разбираться с виндами.

Первый раз ходил в прошедший четверг. Кроме меня волонтёром вызвался ещё один папа, менеджер в компании, занимающейся сборкой white-label серверов. Потом на эти сервера лепят шильдики Dell и HP, продавая под своим именем.

Детки, которым от 5 до 6 лет, были первый раз в компьютерном кабинете. Их посадили посередине между рядов с компами и прочитали микро-лекцию о том, чего не надо делать: не надо трогать лицо и нос, а затем брать мышку, и наоборот, чтобы не разносить заразу.

— Многим из вас дома дают трогать экран, но у нас это не разрешено. Вы должны использовать мышку для того, чтобы управлять компьютером. Не трогайте экран.

О новое поколение, взращенное на тачскринах!
Collapse )

Лев Валкин: Интервью ИА REGNUM

Заголовок не я придумывал, но в остальном — «с моих слов записано верно».

Лев Валкин — инженер-программист из Ульяновска, более 10 лет проживающий в Силиконовой долине (Калифорния, США). Один из основателей и технический директор компании Echo, занимающейся разработкой платформы, которая позволяет быстро реализовать интерактивные приложения для социальных сайтов.

ИА REGNUM: Расскажите пожалуйста, историю создания Вашей компании.

Я живу и работаю в Силиконовой долине, США. В этом месте воздух пропитан бизнесом, инновациями, меритократией. Зайдя в кафе или в ресторан, совершенно нормально услышать, как за соседним столиком обсуждают новый стартап, либо увидеть студента, погрузившегося в учебники по языкам программирования или математике. Однажды я был поражён тем, как уставшая камбоджийская девочка, продающая за прилавком пончики, после обслуживания очередного клиента продолжила читать толстенный том по органической химии - она готовилась поступать в известный местный колледж и не без оснований рассчитывала на социальный лифт в будущем. <...>
Читать дальше:
http://www.regnum.ru/news/it/1543269.html